听障儿童的表现一般情况下是不同于健全儿童的特点的。由于听觉障碍，听觉障碍儿童在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于健听儿童的特点，而了解这些特点恰恰是适当教育进行的起点和关键。
听觉障碍儿童一般情况下可表述为：无严重的智力或情绪障碍，但有听觉损伤，须借助人工助听技术或获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍，其在发展上遵循着与健听儿童相同的发展路线和顺序，但又表现出某种不同程度的特殊教育需要的一类儿童。
听障儿童不论是在语言上，还是认知上，其实还是有一些特征的。
语言障碍特征：
1、构音异常（如音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象）；
2、声音异常（如鼻化音、嘶哑音、尖叫音、音量不足、音高调、音调失控等现象）；
3、节律异常（如在言语过程中难以控制各种音量、音调、长短等机能，或不知道如何运用这些机能传达欲沟通的信息现象）。
其实除上述语言障碍特征的表现外，还经常附带表现出下列行为特征：
说话时常有音量过大的现象；
语调单调，缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化；
常有即时性或延迟性鹦鹉学舌式反问现象；
常有发呆、若有所思的表情；
交流时，常表现出注视说话者的脸部，尤其是口、唇的运动与表情；
经常指手画脚，借动作、手势表达其需求而不说话；
不理解对方的话语含意，常常答非所问；
在交流中，不知道等待、轮替；
对他人的谈话漠不关心，对周围的噪声无动于衷；
对某些语音发音含糊不清；学习正确的语法有困难；
学习语言，发起交往的主动性不足。
由于听觉刺激的缺损，听障儿童的信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉的获得，不易形成视听结合的综合信息。因此听障儿童经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺。根据缺陷补偿原理，视觉在听障儿童对世界的认知过程中发挥重要作用，但是并不能完全取代听觉。
注意特点：
与正常儿童相比，听障儿童的有意注意和无意注意的形成和发展都比较缓慢，有意注意的稳定性较差，需要活动来吸引和支持，另外，听障儿童注意的恰当分配存在困难，难以做到同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生。
记忆特点：
听障儿童的形象记忆要优于语词记忆。另外无意记忆要占优势，有意记忆的发展需要依赖于对记忆任务地意识、活动的动机与情绪作用以及多种感官的参与 。
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