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钢琴学习不仅仅是弹奏技巧的学习
曾有这样一位琴童，初学钢琴时，简直就是个音乐小神童，表现出令人惊喜的天赋，每次登台表演，如同***的钢琴家，抬手之间，便从指尖中流淌出一阵阵动人的旋律，裹挟着款款深情，不意令人陶醉。可随着学习的不断深入，年龄的增长，却发生了意想不到的嬗变。初学时那勃勃的生气消失了，然而掌握一些较高难度乐曲的能力并未减弱，但只是熟练而已。虽然自信的感觉还洋溢在脸上，再听他的演奏，却已没有了原先那种由旋律带来的叩动人心的情愫。不难发现，这位琴童自信对高难度弹奏技巧的把握不是一件难事，殊不料自信太过就会发生偏差，结果是熟练之余，把乐曲中的音乐之美丢失了！值得注意的是，这不是一种偶然现象，据我观察，很多琴童学到一定程度，其弹奏水平上去了，但曾经用心感受的那份情怀却与自己分道扬镳了。这几乎已成为一种“规律”， 这一规律对于钢琴老师来说，正值得探讨，为什么琴童的弹奏水平提升了，对音乐主体的表达反倒退化了？
恕我直言，这便是我们在儿童钢琴教学中，过分地强调弹奏技术的重要性而造成的局限。事实上，当下不少老师在施教中，往往专注于琴童在技术上有没有进步，基本功扎实不扎实，以致把钢琴学习完全等同于弹奏技巧的学习，而任何技巧过分的纯化，就会适得其反。因此，这时如何让琴童学会一种正确的练琴方法，钢琴老师显然具有不小的责任。然而摆在大家面前的诸多教学实况是，缺什么补什么，在填补甚至在否定中去拔高琴童的学习水平。由于被这样的教学观念所左右，老师便习以为常地将目光紧盯着琴童的学习缺点，把如何解决眼前这些缺点作为唯　一的教学目标。看似相当实用，且有可以量化的效率，但结果却并不佳。比如我曾看到一篇访谈录，采访对象是一位著　名钢琴教授（他的学生在国际钢琴比赛多次获奖），在谈及启蒙教学时，他诠释了这样一个教学法则：把学生的每一首练习曲和乐曲都分成速度、力度、节奏、乐感、背谱、层次、完整性……分别打分，并总结了三十种练习方法，如分手练、慢练、打节拍器练，强的地方弱练，弱的地方强练，等等。随后，媒体把教授的教学经验进行推广，不少钢琴老师如获至宝，照搬到自己的教学之中，特别把它当作化解琴童各种学习问题和缺点的一门杀　手锏！可他们忽略了一点，不管是哪一种方法，即便无懈可击，也有其适合的土壤和环境。须知，这位教授制订的方法，当与他的学生形成良性循环，那便令他的爱徒们于轻车熟路中得益匪浅。但作为大众化教育而普及推广时，就很容易造成水土不服的现象发生。当然，诸如此类方法的运用，也确实会使复杂的技巧训练变得容易些，但一不小心就会使许多琴童付出巨大的代价。原因是让他们照样练，却对练习的结果感觉模糊，只知道这样练好，但具体标准是什么却并不了解，且这样练好了会怎么样，更是心中无数，只知道达到老师的要求就是好。由此可见，所谓方法只是单一的练习，而不会运用，不能将其融入音乐的表达之中，那么，这种练习法在琴童特定的学习时期，即便能起到立竿见影的效果，但实际上并不适合在儿童钢琴启蒙期中普及推广，主要原因就是它忽视了琴童学习情感的培养。注意，每个孩子都有自己的情感世界，他们都是在自己的情感世界支配下学琴的，如果老师忽视了这一重要的因素，那自己施教的目的就会发生严重偏差。这种偏差不是一时之间形成的，日积月累，会让老师与琴童之间产生明显的隔阂，相当通常的就是琴童无意再学琴了，虽然还在学，却已成为其妈妈要求下的不自觉行为。于是，快乐地开始，尴尬地结束，成了许许多多琴童的学琴经历。

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